{"id":12444,"date":"2023-05-14T21:52:36","date_gmt":"2023-05-14T20:52:36","guid":{"rendered":"https:\/\/aeterrasave.net\/webmedia\/?p=12444"},"modified":"2023-05-14T21:52:38","modified_gmt":"2023-05-14T20:52:38","slug":"potencialidades-da-articulacao-das-metodologias-flipped-classroom-peer-instruction-e-case-based-learning-na-aprendizagem-das-doencas-cardiovasculares","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/aeterrasave.net\/webmedia\/potencialidades-da-articulacao-das-metodologias-flipped-classroom-peer-instruction-e-case-based-learning-na-aprendizagem-das-doencas-cardiovasculares\/","title":{"rendered":"Potencialidades da articula\u00e7\u00e3o das metodologias flipped classroom, peer instruction e case based learning na aprendizagem das doen\u00e7as cardiovasculares"},"content":{"rendered":"\n<div class=\"wp-block-algori-image-video-slider-block-algori-image-video-slider dots-style-1-off-slide arrows-style-1-off-slide\" data-slick=\"{&quot;dots&quot;:true,&quot;arrows&quot;:true,&quot;autoplay&quot;:true,&quot;pauseOnFocus&quot;:false,&quot;rtl&quot;:false,&quot;vertical&quot;:false,&quot;fade&quot;:false,&quot;lazyLoad&quot;:false,&quot;centerMode&quot;:false,&quot;infinite&quot;:true,&quot;adaptiveHeight&quot;:true,&quot;speed&quot;:500,&quot;autoplaySpeed&quot;:3000,&quot;slidesToShow&quot;:1,&quot;slidesToScroll&quot;:1,&quot;rows&quot;:1,&quot;slidesPerRow&quot;:1}\"><div><figure class=\"algori-image-video-slider-slide-container\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/aeterrasave.net\/webmedia\/wp-content\/uploads\/2023\/05\/IMG_20230510_115225-min-scaled.jpg\" alt=\"\" \/><\/figure><\/div><div><figure class=\"algori-image-video-slider-slide-container\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/aeterrasave.net\/webmedia\/wp-content\/uploads\/2023\/05\/IMG_20230510_113109-min-scaled.jpg\" alt=\"\" \/><\/figure><\/div><div><figure class=\"algori-image-video-slider-slide-container\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/aeterrasave.net\/webmedia\/wp-content\/uploads\/2023\/05\/IMG_20230510_115303-min-scaled.jpg\" alt=\"\" \/><\/figure><\/div><\/div>\n\n\n\n<p>A op\u00e7\u00e3o pela abordagem da tem\u00e1tica \u201cDoen\u00e7as cardiovasculares\u201d sustentada na aprecia\u00e7\u00e3o de casos cl\u00ednicos emergiu da solicita\u00e7\u00e3o dos\/as alunos\/as de 9\u00baano, das turmas B, C, D e E, na esteira de uma outra aula de ci\u00eancias naturais, realizada em moldes similares, e da visita de estudo que efetuaram \u00e0 Universidade do Minho. Nesse \u00faltimo contexto foram apresentadas algumas metodologias de ensino alvitradas na Escola de Medicina, tendo os\/as alunos revelado especial curiosidade e interesse por esta. Tentando, ent\u00e3o, ir ao encontro dos seus interesses, expetativas e motiva\u00e7\u00f5es, e pese embora o facto de esta metodologia ser at\u00e9 \u00e0 data mormente utilizada no ensino superior, em \u00e1reas relacionadas com a sa\u00fade (medicina, enfermagem, nutri\u00e7\u00e3o,&#8230;) e, por isso, ainda inovadora e praticamente \u00ednvia no n\u00edvel de ensino em causa, consideramos que constituiria uma oportunidade de excel\u00eancia para os\/as alunos\/as criarem uma perspetiva de aplica\u00e7\u00e3o pr\u00e1tica dos conhecimentos te\u00f3ricos adquiridos na disciplina.<\/p>\n\n\n\n<p>De facto, n\u00e3o gera controv\u00e9rsia que a simula\u00e7\u00e3o, enquanto m\u00e9todo ativo de ensino, permite o est\u00edmulo da capacidade cognitiva, o desenvolvimento da capacidade cr\u00edtica, o exerc\u00edcio do trabalho em equipa, a divis\u00e3o de tarefas e a lideran\u00e7a. Esta metodologia aumenta, ainda, o n\u00edvel de interesse e motiva\u00e7\u00e3o dos\/as estudantes, promove a discuss\u00e3o sobre a tem\u00e1tica abordada, estimulando a autonomia dos\/as alunos\/as na tomada de decis\u00f5es. Pelo exposto, e dado que implica debate e reflex\u00e3o em conjunto, facilmente se depreende as vantagens que adv\u00eam da sua acoplagem \u00e0 aprendizagem por pares.<\/p>\n\n\n\n<p>Tendo por base estes pressupostos, concretizou-se uma aula alicer\u00e7ada em metodologias ativas de aprendizagem &#8211; uma triangula\u00e7\u00e3o de estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas ancoradas em abordagens de <em>flipped classroom<\/em> (sala de aula invertida), &nbsp;<em>peer instruction (aprendizagem por pares) e case based learning (an\u00e1lise de <\/em>casos cl\u00ednicos\/casos motivadores\/situa\u00e7\u00f5es-problema).<\/p>\n\n\n\n<p>Os\/as alunos\/as apropriaram-se do conte\u00fado em an\u00e1lise num momento pr\u00e9vio \u00e0 aula presencial, atrav\u00e9s do material disponibilizado pela docente. Efetuaram, ainda, um pequeno trabalho de pesquisa, de forma colaborativa e \u00e0 dist\u00e2ncia, num quadro partilhado (Google Jamboard), permitindo a edi\u00e7\u00e3o simult\u00e2nea por todos os elementos do grupo. Dessa forma, trouxeram para a aula as suas ideias\/impress\u00f5es sobre o que leram e pesquisaram, e a aula tornou-se um local de intera\u00e7\u00e3o professora-alunos, servindo para esclarecer d\u00favidas e realizar atividades em pares\/grupo, promovendo-se uma maior din\u00e2mica em sala de aula.<\/p>\n\n\n\n<p>Em contexto de aula, os\/as alunos\/as analisaram em grupos de trabalho tr\u00eas casos cl\u00ednicos apresentados pela docente, efetuando os respetivos diagn\u00f3sticos, sugerindo exames de diagn\u00f3stico e formas de tratamento. Para tal, recorreram \u00e0s informa\u00e7\u00f5es previamente fornecidas e aos seus dispositivos m\u00f3veis e\/ou tablets. As conclus\u00f5es foram, posteriormente, apresentadas e debatidas em grupo-turma.<\/p>\n\n\n\n<p>A experi\u00eancia pedag\u00f3gica foi muito positivamente avaliada pelos\/as alunos\/as, \u00a0suportando o seu potencial de aplica\u00e7\u00e3o no ensino b\u00e1sico, na \u00e1rea das ci\u00eancias naturais.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-right\">A professora:<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-right\">Ana Margarida Gon\u00e7alves<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>A op\u00e7\u00e3o pela abordagem da tem\u00e1tica \u201cDoen\u00e7as cardiovasculares\u201d sustentada na aprecia\u00e7\u00e3o de casos cl\u00ednicos emergiu da solicita\u00e7\u00e3o dos\/as alunos\/as de 9\u00baano, das turmas B, C, D e E, na esteira de uma outra aula de ci\u00eancias naturais, realizada em moldes similares, e da visita de estudo que efetuaram \u00e0 Universidade do Minho. 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